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猶太波斯文翻譯

針對教師在經營異質性高的班級，為保持班級講課的流通，若何在語言與非說話的預防層次上有用使用，以下供給建議策略翻譯

一、 班級經營的非說話條理

　　1、身體接近：凡是愈不克不及集中注意力的學生，教師愈會放置他坐在接近先生的位置，如斯教師不但對照能把握該生的上課情形，同時在教師權勢巨子、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改善。

　　2、鄰近增強：在班上求全學生容易致使師生負向的學習互動情感，同時對經常被責備的孩子產生標籤感化。若是能適度的稱讚教師所期待的行為以吸引學生來殺青目標，如斯便能既不打斷上課流程，又能達成教師班級經營的期望。

例如，可採取稱讚臨近同學正向行為的機遇，以減低行為問題學生的問題行為。像是教師期望學生皆能規矩坐著上課，甲坐立不安，但附近的乙則合適老師期望，坐得極度端正，教師便可於授課流程中提醒：「此刻先生要講一個重點，請各人注意聽，要坐得很規矩注意聽，就像乙同窗一樣呵！」如斯可在天然情境下，促使甲模擬乙的行為，乙也會因遭到稱讚而更期盼能符合教員的期望翻譯

　　三、提醒行為：教師可於講課流程中很天然的將學生的名字或行為融入課程中，採機會教育的體例隨機提醒學生講堂中不良的進修行為，在可隨機提醒學生教室不良進修行為，亦不打斷上課流程的體例下，到達班級經營的目標。

　　例如：王小明與張小美上課時出現不專心行為，教師正在解說「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，通常聽到本身名字時，注意力皆能自動回到發聲源，則教師可在天然情境下到達矯正上課行為的目標。

　　提示行為也可與教材內容及糊口化例子結合，以實行機會教育方式改良班級行為與氣氛翻譯例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳師長教師傳」的故事時，可藉由上課文內容提及個性差別足以影響一個人行局勢度與風格，並讓學生評論辯論。

　　2.想讓學生體味寫字障礙者的痛苦與無奈時，也可舉「佳麗魚公主」故事為例子，因美人魚公主消逝了聲音，無法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇終局的童話故事，但如果佳麗魚公主非受限於魚族成分，能以文字向王子陳說一切，故事終局當會有所分歧。

2、班級經營的說話條理

　　說話層次的班級經營策略是但願孩子能在具體的言語中學習到該若何做，以結合預防條理中的班規設立應符簡單、清楚、正向、可行的原則。劉英茂傳授曾於其著作〈中文字句的理解與浏覽〉一文中指出：（1）一定句的理解時候短於否認句；（2）「對的一定句」的理解時候短於「錯的必定句」；（3）「錯的否認句」的理解時候短於「對的否定句」。

　　所謂一定句的理解時間短於否認句，也就是希望天成翻譯公司們鄙人指令時應多用正向句，例如：要肄業生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與執行翻譯所謂「對的必定句」的理解時間短於「錯的必定句」，「對的肯定句」指的是概況與內在涵義一致的肯定句，如前述之「上課要專心」等句。

　　所謂「錯的一定句」則指表面與內涵涵義不一致的一定句，例如：懷疑學生做弊，但說出的句子卻是「翻譯公司的目力很不錯嘛！必然是二點零，難怪每次都能考一百！」表面看起來是稱讚學生目力的必定句，實則是譏笑學生有做弊之嫌。也如「你力氣很大嘛！窗戶都能悉數打破！」等句翻譯

　　所謂「錯的否定句」的理解時候短於「對的否定句」，「錯的否定句」指的是表面與內在涵義一致的否定句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否認句」則指表面與內在涵義紛歧致的否定句，例如：「像你這麼不想聽課，乾脆出去好了！」外面上聽起來是否定學生聽課意念，但本色內在倒是但願學生能留在教室並專心聽課，若是能理解此中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回注意力專心聽課。若是是沒法理解內涵涵義而只服從概況意思的身心障礙學生，則可能遵照皮相涵義走出教室，反而惹得先生更生氣！班級教師於運用說話層次做班級經營時，亦須注意上述之句型理解原則翻譯

　　老師與家長若不克不及接受孩子在上課時到處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應賜與孩子正向的句子如「老師進展翻譯公司上課安靜」；對於有衝動思考的孩子，不要僅對他說「你答錯了」，而是「你要想清晰了再回答」。關於練習孩子的試卷檢討策略，可告訴他：「看完考卷感覺正確了（或謎底對了）再交給我。」若是找犯錯誤則賜與嘉獎，而不是「你而今才找出來，太差了吧！」說冷嘲熱諷的話是很輕易，但沒有做到同理看待，將很難理解孩子的疾苦。

　　在求全學生時，亦須有具體的事實和可以如何改進的建議，其若能照著教師的建議或是顯示出任何改善行為時，便可予以具體稱讚，使學生能在即時回饋的情形下繼續持續正向行為翻譯總而言之，須多注意下指令時簡單、清楚、正向、可行的原則。

具體式稱讚和責備之方法

一般而言，性格上較衝動且邏輯思考力欠安的注意力缺陷過動症及其他身心障礙學生，太甚廣泛式的稱讚（例：「你今天好乖！」）或是人格進犯式的求全（例：「教員怎麼會教到你這類孩子！」），除讓他沒法再反複傑出行為或是佈滿挫折感外，對本色上的輔助不大，若是能採器具體式的稱讚或求全，明白指出他對與錯的地方，平常收效便會大得多。

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要反複做該行為時有明確的遵循標準。亦即把握他聽完翻譯公司的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的方式。

　　在具體稱讚部份，宜注意下列四要點：

　a採用完整語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）翻譯
　b即時原則。
　c採用當事人喜好的稱讚方式。
　d善用其他情境，以加強讚賞翻譯
　在具體責備部份則宜注意下列七點：
　a利用完全句子，並申明欲代替的准確行為。
　b一次只求全一種行為翻譯
　c當呈現改良行為時，當即予以稱讚。
　d用果斷的口吻，並用身體說話加強表達，勿使用反問句或語氣與身體說話不符的情況。（例如：一面求全一面笑翻譯）
　e必須靠近孩子身旁。
　f不要輕易忽視任何不良行為。
　g本身的情緒不要失去節制翻譯

孟瑛如（新竹教育大學特教系傳授）