在交互講授的情境中，以小組體式格局進行，成員之間應用預測、發問、概述和澄清等四種進修策略進行互動翻譯可以像合作進修的小構成員任務指派一樣，由小組中不同成員擔負不同進修策略的義務。教師應用這種交互講授法，可以示範各個分歧的腳色，幫助學生透過這種促進進修者彼此發展、對話、教誨和鷹架的歷程，而促進學習者對所學內容確切理解及後設認知應用，而晉升學習的成效。

負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈使用自我中間說話

在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在口語轉為內涵思惟

與社會性語言的關係

成長的歷程

維高斯基(Vygotsky )提出相幹的教授教養策略包羅：(1)鷹架 (2)近端發展區以及(3)交互教授教養等主要概念翻譯

(三)最近成長區、鷹架理論

與環境、情境之關係

比來發展區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能達到的程度（如學業成績），與經他人賜與協助後可能到達的程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能成長區。

而在此種環境下他人賜與兒童的協助，即稱為鷹架感化

Dc 自天成翻譯公司知識（self knowledge）：可分四部份，包括對本身認知與進修能力優錯誤謬誤的常識、偏好的策略，小我念頭、信心、樂趣、方針的發覺等翻譯

Db 認知任務常識（包括脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生領會可以應用後設認知的常識，意即「何時」與「為何」能適當應用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的運用。

***自我中間說話比力

Piaget

  高級心理功能: 說話、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史發展的結果翻譯